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2019-09-21 18:23 贵州-贵阳
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对于不同的实践教学环节都安排了各自的实践教学内容,实践教学对象分散,系统性不强,实践教学效果难以达到预期教学目标。1.学生希望从实践教学中学到知识,但对理论知识准备不足,学生对系统性知识掌握不扎实、专业基础不牢靠、实践热情不高,导致实践效果差。2.学生对实践教学内容处于感性认识阶段,实践教学普遍存在重调查轻理论、重统计轻分析、重字数轻规范等问题,难以做到理论与实践内容的统一,不能有效利用实践教学的机会。3.学生往往是以完成实践教学任务为目标,对实习对象简单地进行归纳,没有进行深入思考和研究,致使有些实践教学的内容相互割裂,缺乏紧密的有机联系,呈现出分散性、碎片化,实践教学目标内在的协同度不够,实践教学难以形成整体合力和集中效应[4-5]。
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对于不同的实践教学环节都安排了各自的实践教学内容,实践教学对象分散,系统性不强,实践教学效果难以达到预期教学目标。1.学生希望从实践教学中学到知识,但对理论知识准备不足,学生对系统性知识掌握不扎实、专业基础不牢靠、实践热情不高,导致实践效果差。2.学生对实践教学内容处于感性认识阶段,实践教学普遍存在重调查轻理论、重统计轻分析、重字数轻规范等问题,难以做到理论与实践内容的统一,不能有效利用实践教学的机会。3.学生往往是以完成实践教学任务为目标,对实习对象简单地进行归纳,没有进行深入思考和研究,致使有些实践教学的内容相互割裂,缺乏紧密的有机联系,呈现出分散性、碎片化,实践教学目标内在的协同度不够,实践教学难以形成整体合力和集中效应[4-5]。

对于不同的实践教学环节都安排了各自的实践教学内容,实践教学对象分散,系统性不强,实践教学效果难以达到预期教学目标。1.学生希望从实践教学中学到知识,但对理论知识准备不足,学生对系统性知识掌握不扎实、专业基础不牢靠、实践热情不高,导致实践效果差。2.学生对实践教学内容处于感性认识阶段,实践教学普遍存在重调查轻理论、重统计轻分析、重字数轻规范等问题,难以做到理论与实践内容的统一,不能有效利用实践教学的机会。3.学生往往是以完成实践教学任务为目标,对实习对象简单地进行归纳,没有进行深入思考和研究,致使有些实践教学的内容相互割裂,缺乏紧密的有机联系,呈现出分散性、碎片化,实践教学目标内在的协同度不够,实践教学难以形成整体合力和集中效应[4-5]。
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对于不同的实践教学环节都安排了各自的实践教学内容,实践教学对象分散,系统性不强,实践教学效果难以达到预期教学目标。1.学生希望从实践教学中学到知识,但对理论知识准备不足,学生对系统性知识掌握不扎实、专业基础不牢靠、实践热情不高,导致实践效果差。2.学生对实践教学内容处于感性认识阶段,实践教学普遍存在重调查轻理论、重统计轻分析、重字数轻规范等问题,难以做到理论与实践内容的统一,不能有效利用实践教学的机会。3.学生往往是以完成实践教学任务为目标,对实习对象简单地进行归纳,没有进行深入思考和研究,致使有些实践教学的内容相互割裂,缺乏紧密的有机联系,呈现出分散性、碎片化,实践教学目标内在的协同度不够,实践教学难以形成整体合力和集中效应[4-5]。

对于不同的实践教学环节都安排了各自的实践教学内容,实践教学对象分散,系统性不强,实践教学效果难以达到预期教学目标。1.学生希望从实践教学中学到知识,但对理论知识准备不足,学生对系统性知识掌握不扎实、专业基础不牢靠、实践热情不高,导致实践效果差。2.学生对实践教学内容处于感性认识阶段,实践教学普遍存在重调查轻理论、重统计轻分析、重字数轻规范等问题,难以做到理论与实践内容的统一,不能有效利用实践教学的机会。3.学生往往是以完成实践教学任务为目标,对实习对象简单地进行归纳,没有进行深入思考和研究,致使有些实践教学的内容相互割裂,缺乏紧密的有机联系,呈现出分散性、碎片化,实践教学目标内在的协同度不够,实践教学难以形成整体合力和集中效应[4-5]。
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